实录：上午的区角活动开始了，看到A在编织区折纸鹤。他折得很认真，就是动手能力稍弱一点还没学会需指导完成，可是活动时间已到了。于是我轻轻地跟他说：“有空时再学好吗？”他点点头。活动结束后我想把折纸书放在区角里让孩子们看看，以增加折纸活动的兴趣可是又怕弄破，于是我复印了几张步骤图贴在了活动区内，其中包括折纸鹤的图示。由于工作较忙，我把教A折纸鹤的事给忘了，一天早上做操的时候他问我：“老师你什么时候教我折啊？”过了几天，中午吃好饭他拿着折的纸鹤来跟我说：“老师，我已经会折了，这是我自己折的，不用你教了。”我很惊讶地问：“是你自己折的吗？”他点了点头说：B教了我一遍，然后我自己边看墙上的图示边想B讲的话折了几次就会了。”他还告诉我B还会折其他东西呢，我听了高兴极了当场表扬了B、A，还奖了小爱心给他们。

反思调整:

通过区角环境的创设让幼儿学会了技能，体验了成功感和提高了参与活动的兴趣。我也发现在幼儿区角活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，学习的环境也是可以由多方合作共同创设。在学习探索过程，往往会产生新的内容，教师要根据具体情况进行引导，可以根据幼儿感兴趣的内容鼓励幼儿进行收集，放在区角中供孩子自己探索、研究，同时争取家长配合，共同创设环境。也可以充分利用本土自然资源和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。多种渠道创设环境，对于区角活动的开展与深入是十分有益的，而且对做为主体的主题活动的开展和深入也是十分有帮助的。